高中历史教学史料分析

时间:2021-12-26 11:52 作者:lol竞猜app
本文摘要:自2006年实施新课程改编以来,高中历史教育发生了一些变化。《普通高中历史新的课程标准》说明:要遵循历史学和历史教育的特点,充分发挥历史教育的功能,承认历史,执着于现实,吸收人类杰出的文明成果。要让学生增强历史意识,吸收历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。 为了制定教学目标,中学历史教科书大量引进各种史料,这些史料也集中在教材的重点和难题上。

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自2006年实施新课程改编以来,高中历史教育发生了一些变化。《普通高中历史新的课程标准》说明:要遵循历史学和历史教育的特点,充分发挥历史教育的功能,承认历史,执着于现实,吸收人类杰出的文明成果。要让学生增强历史意识,吸收历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。

为了制定教学目标,中学历史教科书大量引进各种史料,这些史料也集中在教材的重点和难题上。新的期中考试也日益推崇历史“新材料”、“新剧本”的创立和运用,在材料问题上更好地坚持考试能力原则,特别强调考试问题的历史基础知识控制度的基础上,注重学生的历史素养和自学潜力,特别是学生利用历史方法解决问题的能力。一、高中历史课程历史资料教育的意义(1)再现历史状况,激发学生兴趣,历史教育要有言有据,要靠史料。

史料是人类长期实践活动中积累的具有各种历史价值的实物、文字资料,一般分为三类,包括文献史料、实物史料和口述资料,具有详细、丰富、系统的原始特征,是我们了解现实历史和教学研究的最重要材料。历史的现实蕴涵在繁杂多样的史料中,在历史教育过程中以大量史料为媒介。

正如梁启超所说,“如果涵盖人类记录,都不能满足于历史”。充分融合教科书上获得的史料和所有可用的课外学知识,提供给教室,通过史料的读者和分析再现历史情况,学生需要感官史事件和历史人物,感受历史现实,激发自学兴趣。(二)培养学生历史探索能力的教师和学生要意识到,史料不限于历史教科书。

饲料非常丰富多样。历史课程内容包括历史、政治、地理、经济等多学科内容。高中生年龄小,社会学习不丰富,科学知识储备有限,综合分析能力优秀,但同时积极参加自学,有探索历史事件的热情。

饲料教育在教学方式上为学生提供了发挥自学创造力的机会,并对过去的历史人物和历史事件进行了充分的了解和探索。在他们学习的过程中,培养创造性意识和能力,动员学生自主自学、自学探索、合作自学,使学生对书本的观点解释得更加明确和深刻,增进学生的独立思考。(三)弥补教材严重不足,拓展思维空间要给学生一杯水,老师要有一桶水。历史是一门包罗万象的科学,与其他学科密切相关,允许教材篇幅,因此更好的历史人物和事件史料不能在教材中展现出来。

教师要计划非常丰富准确的史料,以弥补教材的严重不足。同时,时代的迅速发展和历史研究也日新月异。相对来说,教材编写具有一定的滞后性。

教师融合考古的新发现和史学研究经常出现新成果、新观点,对教材局限性展开问题解决,获得新视角,丰富学生理解,拓展思维空间,深化教育内容。第二,重视史料,突破教学难题的重点难点是历史课堂教学的重点。问题是学生容易解释和控制,教师说不清楚的教学点,突破教学难题的多种方法,其中饲料教育是有效的方法之一。

(一)直观地展示历史资料,抽象肯定不包括高中历史教育过程中古今中外的很多史料,学生的年龄、理解力等方面的允许,对历史的解释也不同。饲料是开展历史思维的基本材料和对象。

在历史教育中引入史料,可以让学生现实地近距离感受历史,让学生控制“从历史中出来”的科学方法。在开展理论性强、抽象内容教育时,根据从感性到理性的理解规律,直观展示史料,明确抽象,证明和说明抽象的历史概念,深化客观印象,帮助学生加深客观印象,构建理性认识。(威廉莎士比亚、温斯顿、)(以英语发言)例如,在《中国古代经济的基本结构和特点》的讲座中,“奴隶制的确立促进了生产力的发展”的内容是,教师应该成功地引导学生从生产力水平发展的角度考虑问题。

利用多媒体教学手段,可以依次展示课前计划的史料照片。(威廉莎士比亚,Northern Exposure(美国电视剧),学习)主要有:(1)考古发现的原始社会时期人们生产的坚硬石器(2)考古对手的精密青铜器、陶器、玉器(3)考古论证的殷墟平面图(二)扎根教科书、挑选的史料集中在攻克难题上,历史教科书上已经针对教学重点或难题获得了很多史料,史料具有典型、情景性、启发性等特点,是思维问题型,经常出现在课后练习部分。

对这些史料,教师们指出,有时间就讲,没有时间就讲,将错过集中精力攻克历史教学难题的好机会。(威廉莎士比亚,温斯顿,时间)教师应该完全扎根于教科书选定的史料中。

因为这些史料基本上是围绕教材的重点、困难内容选择的典型、启示性和深刻的史料。教师在备课时要融合教材内容,认真分析史料,将史料和思维问题有机地融合到教案中,在教学中背诵学生的基础上分析史料,在史料中最大限度地提供有效的信息。在学生答词考试问题的基础上,进一步拓展思维空间,寻找资料中反映的史实在历史中交错的关系,充分发挥史料应有的作用,培养学生的历史思维能力,促进难题和重点内容突破。

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只要有为读者性准备的史料,教师就要把学到的东西融合起来,在新的资料和新的政经中学找不到问题,明确提出问题,自己分析解决问题。(威廉莎士比亚、模板、文字) (例如,在《对外开放格局的可行性构成》的教育中,了解了我国实行对外开放的必然性,并考虑到时代差异,展示了改革开放前的宣传历史现状,探索了带领学生实施我国对外开放的原因。经过读者特定历史时期的纪录片史料,师生辩论后再次收看《邓小平1978年访华日本》,使学生逐渐恶化对我国对外开放必然性和可能性因素的解释。另外,历史教材中的绘画是本文最重要的组成部分,摄影史料变得更加生动、有趣、丰富的感染力,容易吸引学生进入适当的境界,引起探索的胃口,对抽象、简单的历史现象、历史事件进行解释和控制,帮助学生解释和理解所学的历史内容,构成概念,提高学生对自学历史的积极性由于空间和其他原因,历史教科书的焦点和问题内容都不是历史资料和思考问题,但教科书上的一些主要内容教师不能通过单一的理论解释等来开始解释,往往是只有历史结论而不解释的过程,所以学生不能阅读,不知道的想法,所以教师要整合历史事实,教师在备课过程中充分估计不应该补充历史事实的内容,精心收集补充史料,扩充教材,教学 例如,在说明《秦始皇》和作家司马迁的事迹时,对司马迁的事迹补充了以下史料。

司马迁写了《清明上河图》,曾感叹“宋代著名学者小体行天下,环顾四周名山大川,与燕赵间豪杰交流,故其文小汤甚奇”。在课堂上给学生补充这些史料,培养学生的史料读者能力和理解能力,可以帮助学生更好地理解历史人物的特点及其作品。总之,在开展高中历史科学知识教育时,采用饲料教学法,充分发挥饲料教学的优势,改变原来死记硬背和被动控制历史科学知识的方式,调动学生自学积极性,帮助教师和学生突破教学难题,取得更好的教学效果。


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