建构主义指导下有效英语课堂教学之探

时间:2022-05-01 11:52 作者:lol竞猜app下载
本文摘要:本文旨在以建构主义自学理论为指导,注意英语课堂教学过程的优化,说明优化教学策略有助于提高课堂教学效果的发展。以优化教育目标、探索任务、反思等为中心,说明有效的教育手段,可以加强学生的英语自学主观创造力动力。关键词:建构主义英语课程的有效性建构主义指出,学习者可以在特定自学环境下更好地传达自己的语言自学创造力和动力。通过构建多元化的自学模式,可以更加丰富和丰富学习者的思维情感。

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本文旨在以建构主义自学理论为指导,注意英语课堂教学过程的优化,说明优化教学策略有助于提高课堂教学效果的发展。以优化教育目标、探索任务、反思等为中心,说明有效的教育手段,可以加强学生的英语自学主观创造力动力。关键词:建构主义英语课程的有效性建构主义指出,学习者可以在特定自学环境下更好地传达自己的语言自学创造力和动力。通过构建多元化的自学模式,可以更加丰富和丰富学习者的思维情感。

根据英语课程标准(2011年版),课堂教学不能以过程和方法优化为重点,重视语言交际性,从而成为对话交流的更好模式。笔者在近几年的英语课堂教学中指导建构主义,注重教学策略方法的优化,为学生提供更客观、更现实的语言自学情况。这种建设不仅要培养学生自学探索的好习惯,还要提高学生的英语自学综合运用能力。

(威廉莎士比亚、自学、自学、自学、自学、自学、自学)1、设计差异自学目标,符合差异自学市场需求的学生的英语自学有差异和多样性。学生的英语自学必须设计出与众不同的自学目标,使学生能够根据分层力量的指导原则更好地自学和使用英语。构建与众不同的自学目标,要更加明确具体地制定学生的自学方向。根据学生的自学市场要求和课程教育要求,设计差别化的教育目标,是在理解和理解学生自学趋势方面,重点关注战略简化的指导和运用。

夯实基础知识,根据明显的基本技能运用和发展综合运用等拒绝教育目标,有助于学生深化理解领悟,在自学及英语使用过程中大大加强感官解释能力。另外,融合学生的性格特点、自学质量、理解力等市场需求,实现具有共性类别简化的自学目标,帮助学生更好地自学。例如,翻译林版英语四年级在台湾出版的《Unit2Let'smakeafruitsalad》的《Storytime》讲座中,对于自学理解能力强的学生,可以拒绝知道对话中的一些水果。

对其他同学来说,解说交流的形式是“Doyoulikefruit?可以推荐。还有“howdowemakeafruitsaladforourgoodfriend?”为了加深彼此的理解,请互相传达。根据这种与众不同的自学目标,学生不仅要积极参与教育过程,还需要在他们实际运用时找到更好的自学问题,需要他们及时填补。

(约翰肯尼迪,学) (约翰肯尼迪,英语)差异化战略的应用,应该使学生在不愿意更好地接受语言科学知识的同时,充分消化自我学习发展市场的需求。(约翰肯尼迪)2。

以工作合作分解为重点,加强语言表达能力英语课程特别强调利用工作探索优化教育课程。也就是说,在具体化自学内容的基础上,审视具体的各自学成员的责任。也就是说,在相互合作探索的过程中,可以大大提高语言表达综合运用能力。

(威廉莎士比亚、语言、语言、语言、语言、语言、语言、语言、语言)将学生分解成合作自学任务,能使学生在明确的自学运用中加深感官。根据课程教学任务,突出英语科学知识的重点和难题,引导学生积极合作和探索,帮助学生灵活运用到英语中。(威廉莎士比亚、温斯顿、学习)要为学生创造自由互动的沟通情况,主动参与,积极交流。

充分发挥同事、团体、师生等单独学历,学生相互合作、交流,致力于将自我理解理解能力转化为实践中的交流运用。教师可以根据学生的自学实际了解他们的辩论过程,帮助他们指导战略运用,增强理解的觉悟。这种合作需要让学生们带着问题积极思考,根据任务积极探索。例如,在Unit4Icanplaybasketball的“Storytime”讲座中,学生们会问:“Doyouliketoplaybasketball?”拒绝包围,开始同桌交流,寻找答案信息。

对学生们说:“Howdowemakeusbecomestronger?”推荐开展小组讨论,加深对课程内容的解释感。学生在相互交流时更好地构建正确的自学思维感,极大地分解和发展科学知识技能。3.以引人注目的总结、反思运用、学习战略运用为指导,以学生学习战略为重点的指导是英语课程最重要的教育内容。

教师可以在教学过程中鼓励学生对自己的自学经历总结自学方法,通过自学杂志、英语画报等展示自己的自学思维过程。(威廉莎士比亚、自学、自学、自学、自学、自学、自学)同时,学生不评价自己的英语自学展示、自学扣除等,反思自学方法,帮助他们形成正确的自学思维和语感,提高他们的综合运用技能。

在总结反思过程的过程中,学生可以拒绝通过自我评价和沟通传达自己的自学体验,从而在他们深刻反思的过程中大大提高语言表达运用能力。教师可以根据学生的自学情况不同,通过小组相互评价,引导他们总结各自的自学想法,在综合评价过程中相互自学融合,形成更好的小组自学合作精神。(威廉莎士比亚、自学、自学、自学、自学、自学、合作精神)在此基础上,教师可以帮助学生在自学中认为必须完成的地方。

例如,对学生的英语朗诵会过度地给自己朗诵时间。允许他们在反复背诵过程中大大加强理解力,构建有效的自学思维战略。(威廉莎士比亚,自学,自学,自学,自学,自学,自学)如果用这种方式运用,学生的自学和主动意识将更加令人反感。总之,利用建构主义指导英语课程,可以在突出的课程优化基础上,进一步帮助学生加强理解经验,促进语言、科学、知识技术的内化。

承认学生的自学差异和自学方法的多样性,为自学获得多维度的自由选择提供机会,有必要进一步提高他们的英语传达综合运用能力。(威廉莎士比亚、自学、自学、自学、自学)参考文献:[1]教育部。全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M]。北京师范大学出版社,2011年7月第二版。

[2]郭晓利。浅析如何提高小学英语教学效果[J]。新课程(中旬),2011年第11期。

[3]成正娜。小学英语教学有效性[J]。

课程研究(尚顺杂志),2012年第04期。


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